注意力源于外界的刺激

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心理学家一直认为,孩子的注意力是极难稳定的,尤其是三到四岁的孩
子。因为他们严重的好奇心,很容易使他们的注意力从一件事情转移到另
件事情上。集中孩子的注意力真是太难了,很多教育学家都为此头疼。
现代心理学家威廉·詹姆士曾经指出:“我们都熟悉儿童注意力具有极端易
变性,这种易变性可以从我们给他们上的第一堂课表现出来的乱七八糟的状况
反映出来。…,……这种特性加上其注意力的被动特点……·使儿童更多地表现为只
是偶然注意他所看到的每件东西,这是老师必须要克服的第一个困难。………他
们这种多变的注意力状态能自动恢复的能力,是其形成判断力、性格和意志的
基础。……·促使他们对这种能力加以改进的教育才是最优化的教育。”
所以,如果我们任由孩子自己去发展,那么,他们永远也不可能很好地
集中自已的注意力。他们只可能频繁地在不同事物之间跳跃,学不会停留
更不可能培养自己对物体的注意力。
事实上,我们通过实验发现,孩子的注意力并不是由老师人为地保持的,
而是由某一固定的能引起他注意的物体来保持的。对于新生儿来说,意识尚
未形成,更多的是无意识的本能驱使他们的行为,即便是吮吸也是自身对营
养的需要。
当孩子被一件事情吸引以后,他们所表现出来的注意力是惊人的,是无
法想象的。一个3岁的男孩正在聚精会神地做一件事,但是他周围有很多人
走来走去,还有人在弹钢琴和唱歌,但这一切都没有影响到他,他仍然在做
那件事情,而且重复做了50次。这就好比在吮吸乳汁的婴儿,他不会因为
外界发生什么而停止,除非他已经吃饱了。
只有自然能够创造这样的奇迹,是我们出生时就根植于我们生命中的。
如果我们想了解这些,就必须从自然中探索缘由,从最基础的开始,因为基
础向来都是研究复杂问题的指南。
许多心理学家也深有同感,要研究生命的问题,我们就应该从最基本的
生命的自由活动开始。如果法布尔研究昆虫时,没有让虫子自由展现它的自
然状态,而是对昆虫的活动进行了人为的干涉,如果他仅仅只是把昆虫抓住,
拿昆虫来做实验,我们就只能了解昆虫的内部结构,而无法更深一层次地了
解昆虫的生活习性以及生理特征,更加无法揭示昆虫的奥秘。如果生物学家
在做研究时,仅仅只是在显微镜下观察细菌,那么他们可能什么都不会发现。
相反,如果他们创造一个可以让细菌自由生长和繁殖的环境,以观察其特征,
那么,他们才能真正地找到根源并找到治愈疾病的良方。
要让各种生命得到真正自由,基础性的工作就是运用多种方法去观察生
物。自由是对儿童进行注意力实验研究的条件。我们必须记住幼儿无论是心
理还是生理,都没有发育完全,所以,我们需要遵循自然法则,对孩子的感
官进行一些刺激性的训练。在这个过程中,如果我们发现一个物体不能对孩
子的感官带来冲击的话,就不要继续使用这一事物。因为它无法培养孩子的
注意力,反而会使孩子产生疲倦、困乏感。一旦孩子能够自由地选择物体,
同时寸以高度的注意力去使用它时,他们就能明显地体会到一种快乐、健康的
官能活动,并且会感到这种练习对于身体的各个器官都是有益的。
需要注意的是,与这种外部刺激相关的神经中枢也要同时为促进想象形
成而做好准备。也就是说,应该在内部做好心理上的适应。具体来说,就是
做好准备,迎接外部刺激中枢神经所产生的想象画面。如果这种刺激成功了
中枢神经就会因此而产生兴奋感。这就是外部力量和内在力量共同促进的结
果,通过外在的敲打,而开启内在的心灵之窗。缺少任何一方,这件事情都
是徒劳的。就好比,一个专心致志的人无论身处何处都能够专心做事,一个
心不在焉的人可能会因不小心而跌入深谷。
注意力是心理学最感兴趣的问题,它是一个人心理变化最直接的体现
无论是在教育还是在其他领域都具有极强的实用性。在教育领域,孩子的注
意力能够集中,直接关系到孩子智力的培养,所以教师就承担了充当敲起大
门的外部力量。教学是一门极其神奇的艺术,是一门引导孩子从已知到未知
的艺术。教师就是这门艺术的实施者,他需要引导孩子进入学习状态,并且
能够集中孩子的注意力。如果老师完全不懂或者难以理解这门艺术的深奥
那么,他就无法引起孩子的兴趣,更不可能让孩子集中注意力。