语言的自主发育
我进行阅读和写作训练的时候用了许多种方式,这个还是我在罗马的心理
学校当老师时候的事儿。但是我的训练可以说是具备自己独一无二的特点的。
在前面的章节中,我们了解了一下伊塔德采用字母的方法进行训练。但
是除了他,就连塞贡也没有找到一种科学的方式对儿童的写作有所帮助。但
是,接下来我们还是要了解一下塞贡关于这个训练的方法
假如我们想要儿童完成从形状辨识到写作的转变,当然,这个是最快
捷的方式,让一个老师把“D’念出来,并告诉儿童它是圆的一半。然后画
条垂线,把这个半圆的端点跟垂线重合就行了;在写字母‘A’的时候
画两条倾斜的直线,然后找一个点让两条直线重合,最后在中间部分画
直线把之前的斜线切断就行,其他也是如此。
“在这个过程中不需要发愁儿童怎样才会写字,儿童在自己的脑袋中把
看过的形状回忆出来,接着就会写了。所以,让儿童仿照字母进行复制的方
法是没有用处的。例如说让儿童把o与i、b与p等进行对比记忆。
所以说,塞贡的理论就是不用进行关于写字的训练。孩子们能够进行绘
画就一定可以写字。但是,写字还包括书写字母。
塞贡的文章中没有一处在讲关于儿童有没有其他的方法进行写字的训
练。与其相反的事情就是,塞贡耗费了大部分的篇幅对形状进行了表述,他觉得这些形状就是写作前的练习,也是写字的练习
可是,不得不说,这个形状的方式非常不容易,所以说我们要把上面两
个人的理论联系在一起才会找到适合的方法。
关于形状,第一时间要了解的就是一定要准备空余的空间给图形,接
下来要了解的就是要进行标注或者是画一条下划线。在进行形状感知的时候
定要记住这两个需要了解的部分。
“上面两个是有一定的练习的,根据这种联系,我们也了解了一种方式
并且具备了画线的技能
“在我们画的线当中,只有那些使用正确的方式并且按照正确的方向进
行的才可以叫作直线。假如是一条没有特定方向的线,那么它就是随意做出
来的,不具备任何意义。
“跟这种对立的是,只要有了科学的标记,那么这个就是有意义的一条线
也就可以被称作直线,原因是这条线有特定的方向。
般来讲,写字的过程就是把不同的直线汇聚到一起的过程。所以说
我们在了解什么动作才能叫作写字以前,一定要具备形状和线的概念。
般的孩子会依靠自己的无意识感知到这个概念,可是假如向发展不
正常的儿童讲授这种概念,唯一的方法就是一直持续下去。
“按照一定的顺序,儿童可以把之前的两种科学地结合起来,在进行复
制的过程中,可以用笔画出一些不太难的线条,之后还会画更难一点儿的。
我们的练习要采用下面的步骤:首先,把各种各样的直线用笔画出来
其次,把那些直线按照不一样的方位画出来,也在不同的地方画出来。最后
对这些直线进行排序组合,让这些直线组合成不同形状的图像
所以说,我们需要做的就是要让儿童辨识出什么是直线,什么是斜线
以及平行线和垂线;最后要了解的就是那些把两条甚至两条以上的直线连接
起来的点,这些就成了一组图形
“这个练习可以很好地了解图形是怎么构成的,写字也是在练习中领悟 出来的。在我观察一个儿童之前,他就可以写出很多字母了,并且他也用了
将近一个星期的时间学习什么是垂线和平行线,用了半个月的时间学会怎么
画一个弯曲的线以及斜线。
“说实话,我的学生数量有点儿多,所以他们没有进行过画一条真正直
线的练习,但是却要模仿我的动作。
“在这群儿童中,连我觉得智力最高、动手能力最好的那个都没有画正确,
因为这群儿童把那些连接点弄乱了,不管这些连接点是多么清楚。
“可是,我把所有相关的知识都教给他们了,那些就是让他们在进行画图
形以及进行标注的时候用的,可是我观察了很久,看到那些儿童都出现了问题,
他们的智商影响着画线练习的水平,也影响着他们了解不同方向的直线。
“所以,这个练习就不单单只是让儿童学会这样复杂的知识,而是变成
了教会他们如何解决自己面对的困境。因为这个想法,我总是在思考,是不
是因为难度不够,是不是因为难易程度没有递进发展?这些就是引导我进行
下去的一些想法。
垂线是这样的,我们可以用自己的眼睛从上看到下面,当然用手可以
从上到下的碰触,平行线会让我们的眼睛或者手都不是很舒服,我们看到平
行线处于下方,然后从中间的位置开始一点一点地伸向两边。
“对于斜线来说,更难理解,但是那些弯曲的线跟我们所在的二维面上
会出现不一样的练习,所以说,我们不用耗费精力去研究这些。这里面最重
要的就是垂直的线了,然后我们要做的就是怎么让儿童明白这些。
“我最开始要讲授这样一个定理,就是经过一点到另外给定的一点就只
能够画一条线。下面可以用手进行演示。先要在讲板上点两个点,然后要画
条直线把两个点连起来,儿童在看着我做的同时也会在本子上进行复制
“但是,不同的是儿童往往有的把直线画得不是偏左就是偏右。出现这
样的情况是由于智商不够或者是视觉感知不够,并不是因为手不能画。为了
避免这种错误再次出现,我觉得在图形中给定一个区域是很有效的。
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